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admin 2019-06-17 阅读:109

摘 要:高等教育世界化是将世界性、跨文明或全球视角融入到高等教育的方针、功用和服务的进程。首要,阐释了“世界化是完结方针的途径,而非方针自身”的观念;其次,以“双一流”“一带一路”主张和首都“四个中心”定位为方针,别离论说了高等教育世界化怎么服务这些方针;终究,面向教育行政部分、高校、教师和学生三个方面提出主张,然后充沛发挥各利益相关方在世界化进程中的主观能动性。

关键词:首都;高等教育;世界化

全球化作为一种社会现象有着悠长的前史,其关于世界业务及人类展开等其他方面在曩昔的三十年中有着深远的影响。现在,全球化已替代后现代主义作为了解世界展开的理论结构。高等教育世界化实质上是高等教育安排适应全球化趋势所选用的一种战略,行将世界性、跨文明和全球视角融入高校 “教育、科研与社会服务” 三大功用之中[1]。

高等教育世界化:完结方针的途径,而非方针自身

高等教育世界化是衡量一个国家、当地、高等教育安排或专业课程的世界化程度的重要依据。但高等教育世界化作为将世界性、跨文明或全球视角融入到高等教育的方针、功用和服务的进程[2],其实质上是完结国家层面、区域层面或安排层面高等教育方针的一个途径,而非方针自身[3],可由两方面进行阐释:

一方面,关于世界化测度的研讨注重对方针的完结,而非完结世界化自身。例如:胡齐克(Hudzik)与斯图尔(Stohl)提出的高等教育世界化测度规范包含 “输入-输出-效果”三方面,其间效果首要用于丈量其方针的完结[4]。佩奇(Paige)提出高等教育世界化的维度,包含愿景与方针、教育与课程、科研、预算、校园生活、师资队伍及领导力、国外教育与移动性、世界学生、教师参加世界性活动、质量点评进程等[5]。荷兰与弗拉芒区域认证安排对课程的世界化提出了五个方面的规范,包含愿景、学习效果、教育、教师和学生[6]。虽然不同学者关于高等教育世界化测度的研讨层次与视点存在差异,但都重视方针,表现了世界化作为一种途径而非方针自身。

另一方面,学者环绕 “世界化自身作为方针”的观念进行了批评。世界化是大学在以完结高质量教育与科研为方针的根底上所进行的安排变革、课程立异、教师展开和学生移动性等进程中出现的特征,而不是为了世界化而世界化[7]。奈特(Knight)的《关于世界化的五个“神话”》[8]以及大卫(de Wit)的《高等教育世界化:九个误解》[9]均体系地论说了盲目寻求世界化的问题。例如:一些盲目接收留学生以完结“世界化校园”的高校其实在动机是创收或进步排名,由于缺少相应的师资条件及环境,反而使留学生感到“边缘化”。进一步而言,世界上的各种大学排名运用世界化作为质量监控的方针其自身是值得商讨的。高校受排名方针规划的影响,若不管自身办学特征与才干,面向留学生集体采纳“宽进宽出”方针,其世界化程度是无法完结高质量的。此外,一些高校寻求与世界高等教育安排签定协作协议,但协作协议过多只能导致协议停留在纸面上,无法完结有用的协作等。

首都高等教育世界化:服务国家战略及首都定位的有力抓手

由于世界化是完结方针的途径,而非方针自身,所以首都高等教育世界化需求服务国家战略以及首都功用定位,然后保证高等教育对首都和国家的建造供给人才支撑与服务。

1.服务“双一流”战略

“双一流”战略的意图是建造高等教育强国,其整体方针包含推动一批高水平大学和学科进入世界一流队伍或前列;加速高等教育管理体系和管理才干现代化;进步高校人才培育、科学研讨、社会服务和文明传承立异水平。从服务 “双一流”战略、完结高等教育强国方针的视点,世界化应引导资源(人、财、方针等)依据 “双一流”战略的近期、中期和远期方针,有规划地投入到高校和学科的建造、高等教育现代化的建造以及高等教育立异展开上。“双一流”战略中也明晰提出世界化的内容首要触及与国外展开实质性协作、建造世界化教育科研环境,以及进步世界品牌形象及在世界教育业务中的话语权。

2.服务“一带一路”主张

“一带一路”主张的中心理念是自动展开与沿线国家的经济协作伙伴联系,一起打造政治互信、经济交融、文明容纳的利益一起体、命运一起体和职责一起体[10]。服务“一带一路”主张需求世界化以实在促进我国与“一带一路”国家展开协作然后构成利益、命运和职责一起体为方针。世界化应将要点放在培育世界化人才上,由于这是完结我国与其他国家有用展开协作的人力资本保证。依据经济协作与展开安排(OECD)的中心实质结构内容[11],世界化人才的培育表现在:一是至少通晓一门外语;二是了解和尊重其他国家的文明和风俗,具有跨文明的了解才干与社会资本构建才干;三是自主举动,具有对自身所在环境的多样性以及自身人物和抱负人物的感知才干。世界化人才需求经过丰厚的教育阅历和布景,培育其世界视界以及对自我身份认知的知道,然后更好地使用已有的资源展开活动,完结价值最大化。

3.服务首都“四个中心”定位

《京津冀协同规划大纲》中明晰提出了首都“四个中心”的功用定位:全国政治中心、文明中心、世界交往中心和科技立异中心。奈特(Knight)提出世界化的驱动力包含社会文明、政治、经济和学术四个方面(图1)[12],即世界化作为一种途径,可用于完结社会文明、政治、经济和学术四个方面的展开。而这四个方面刚好与首都“四个中心”的功用定位相符合。因而,首都高等教育世界化应表现在增强民族文明的认同、培育跨文明的了解才干、进步经济增加与竞争力以及更高的科研水平缓更宽广的世界学术视界等方面。

图1 世界化的驱动力

面向教育行政部分的主张

作为统筹调和辅导高等教育的教育行政部分,在推动世界化进程中需求要点重视三个方面:

1.科学灵敏的资源分配机制

高校的运转与展开首要依托财政拨款,这就需求教育行政部分对北京区域的高等教育安排整体展开情况及各校优势与短板有明晰知道,然后明晰各校在服务国家战略与首都定位一盘棋中的人物及定位,按其重要性和影响力来分配资源。对有潜在巨大贡献的高校供给灵敏的资源支撑。现在,高精尖立异中心及立异项意图建造以及“一带一路”主张沿线国家的留学生奖学金及国家人才培育基地项目均明晰服务国家相关战略。

2.均衡要点相统筹的教育规划

现在,北京共有本科高校67所(部下高校38所,市属高校29所)。教育规划的拟定应服务部下与市属高校的调和展开。与此同时,考虑怎么使用好中心部委属高校的优质教育资源促进市属高校的生长。正在展开的高水平人才穿插培育方案中的“双培方案”便是将一部分市属高校的优秀学生遴选出来输送到部下高校进行学习,将优质教育资源对部分市属高校学生敞开同享的成果。此外,“外培方案”则是在高校招生及在校本科生中遴选优秀学生,差遣到海(境)外高校进行学习,这关于训练学生的言语才干以及培育世界视界都有很大协助。

3.引导特征化展开的点评规范

教育行政部分关于高校的教育教育有督导的职责,需求在规划点评方针和体系时着力引导高校健康可继续的展开,以及正面鼓舞高校经过高等教育世界化来完结其人才培育、科学研讨和社会服务的价值。在规划世界化水平测度方针时,应全面考虑北京区域高校的差异性和特殊性,科学引导高校将世界化的建造与本校的办学理念、办学定位、办学特征相匹配,防止用“一把尺子”来点评一切高校,鼓舞高校特征化展开。

面向高校的主张

高校是施行高等教育世界化的主体,详细施行可从课程及项目规划、科研协作及课外活动三个方面来考虑[11]。

1.课程及项目规划

课程及项目规划方面偏重丰厚学生及教师的教育、科研阅历与布景,进步跨文明的了解力与言语水平,包含展开学生沟通项目、外语学习、世界化课程、联合培育项目、跨文明训练、教师境外沟通项目、访问学者项目等。

2.科研协作

科研协作方面偏重引导教师展开具有世界视界和学术前沿的研讨活动,建造特定主题的研讨范畴及研讨中心、展开联合研讨项目、举行世界会议及论坛、宣布学术论文、研讨沟通项目,以及与其他学术安排或部分构成世界性科研伙伴联系。

3.课外活动

课外活动方面偏重进步学生的沟通沟通技巧以及团队协作才干,为其将来成为一个有竞争力的毕业生奠定根底,包含安排学生社团和学联、展开世界性和跨文明的校园活动、与文明和民族性集体或安排树立联络、火伴协作集体或项目。

高校应依据自身办学定位、特征与条件(如师资队伍等)挑选服务本校展开方针且可操作的世界化战略,防止寻求“大而全”,终究导致“高投入”与“低成效”的世界化建造项目,也并未进步校园的品牌影响力。

面向教师与学生的主张

从高校“人才培育、科研与社会服务”三大功用动身,不难发现,教师与学生是高等教育世界化的践行者。所以,虽然大部分高等教育世界化的论说首要会集在国家层面、安排层面和课程层面,作为高校教育质量的中心利益相关者—教师与学生在世界化进程中的积极作用也不容小觑。

1.教师视角:科研与教育

在以科研为主的教师点评体系引导下,教师“重科研,轻教育”是一个较为遍及的现象。当下,教育是一个“良知活”,在没有科学可量化的直接依据和明晰的方针来衡量教育质量的情况下,教育活动首要依托教师对教育事业的职责感来完结,无形中将教育与科研置于敌对对立之中。其实,实质上教育与科研的联系是辩证统一的。由于一切的常识都是经过科研得来的。所以,从这个视点动身,假如教师从事教育的内容与其研讨方向附近,在教育进程中教师不只为学生带来最前沿的教育内容,并且还能因自身从事相关研讨为学生供给一个研讨者的思想视点明晰阐释其来龙去脉,关于培育学生对该范畴常识的深度了解和谨慎的科研情绪大有益处。

在不同层次的世界化中,课程层面的世界化是最微观的层次。在课程世界化进程中,教师扮演了无足轻重的人物。只要具有世界视界的教师队伍,才干规划与施行世界化的课程与专业。所以,教师应该尽力将自身培育成具有世界视界的人才。在教育与科研中充沛重视了解世界相关范畴及学科的展开前沿。这不只为展开世界性科研协作供给了根底,并且也为或许从事的相关教育使命堆集丰厚的资料。

2.学生视角:归纳实质培育

高等教育关于学生的培育并不只仅学术常识的传达,更重要的是将学生培育成一个具有杰出归纳实质,有竞争力的“社会人”。所以,学生在高校学习期间应自动拓展视界,不只是在课程的选修上有意挑选不同学科的常识来启示自己,并且还需求多参加学生活动以及社会活动丰厚自己的阅历,训练自己与别人沟通协作的才干。北京在“四个中心”的功用定位下,为学生供给了丰厚的世界沟通与协作的项目与社会活动。例如:北京冬奥会就为学生供给了参加世界大型赛事的志愿者时机。所以,学生应使用好首都这个丰厚的资源渠道,将自己培育成具有世界视界和丰厚社会实践经验的人才。

泰希勒(Teichler)针对欧洲高等教育的世界化提出了三段论[13],即第一阶段从笔直的协作与移动性到以相等的世界联系为主导(首要表现为出国留学);第二阶段从 “掩耳盗铃”的世界化战略到体系的世界化方针;第三阶段是展开独立的世界化活动以及中心活动的世界化,然后完结完好的高等教育世界化。当时,首都高等教育世界化处于不只“走出去”,并且“迎进来”并有体系方针支撑的世界化第二阶段。在从第二阶段向第三阶段的展开中,十分需求认清“世界化作为一种完结方针的途径,而不是方针自身”这一世界化的实质。明晰方针,科学引导高校依据自身人才培育方针、师资队伍、生源质量和教育环境等实践条件,理性挑选恰当的世界化战略。不以世界化方针自身(教师境外沟通人次、学生联合培育项目数)论英豪,而是考察世界化战略与其办学特征与方针的符合度。防止高校盲目寻求世界化自身而引发对人才培育和教育科研的负面影响。(作者:杨楠,单位:北京教育科学研讨院高等教育研讨所)

参考文献:

[1]Felix Maringe & Nick Foskett. Globalization and Internationalization in Higher Education: Theoretical, Strategic and Management Perspectives[M].London: Continuum International Publishing Group, 2010:1-2.

[2]Jane Knight.Updating the Definition of Intern-ationalization[J].International Higher Education, 2003(33):2-3.

[3]Hans Pohl. How to Measure Internationalization of Higher Education[M]//Ullberg, E.New Perspectives on Internationalization and Competitiveness. Springer,2015:31-46.

[4]John K.Hudzik & Michael Stohl. Modelling Assessment of the Outcomes and Impact of Internationalisation [M]//H.de Wit.Measuring Success in the Internation-alisation of Higher Education. Amsterdam: the European Association for International Education, 2009:9-22.

[5]Michael Paige.Internationalization of Higher Education: Performance Assessment and Indicators[J].Nagoya Journal of Higher Education 2005(8):99-122.

[6]Madeleine F. Green. Measuring and Assessing Internationalization[EB/OL].NAFSA: Association of International Educators.[2017-3-18] http://www.nafsa.org/uploadedFiles/NAFSA_Home/Resource_Library_Assets/Publications_Library/Measuring%20and%20Assessing%20Internationalization.pdf.

[7]Romuald E.J. Rudzki.The Application of a Strategic Management Model to the Internationalization of Higher Education Institutions[J].Higher Education,1995(4):421-441.

[8]Jane Knight.Five myths about internationalization[J].International higher education, 2011(62):14-15.

[9]Hans De Wit. Internationalization of higher education: Nine misconceptions[M]//Mihut,G., Altbach,P.G. & De Wit, H.Understanding higher education internationalization. Sense, 2017:9-12.

[10]白鹭.“一带一路”战略引领高等教育世界化的途径讨论[J].新西部(理论版), 2015(8):121-125.

[11]The Organization for Economic Cooperation and Development(OECD). Competency Framework[EB/OL].[2019-3-27] https://www.oecd.org/careers/competency_framework_en.pdf.

[12]Jane Knight.Internationalization: Concepts, Complexities and Challenges[M]//Forest,J.F. & Altbach.G.International Handbook of Higher Education. Part One:Global Themes and Contemporary Challenges. Springer, 2007:207-227.

[13]Ulrich Teichler. Internationalisation as a Challenge for Higher Education in Europe[J]. Tertiary Education and Management, 1999(5):5-23.

《北京教育》杂志

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